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          《中國教育報》《廣東教育》雜志對佛山市華英學校“可持續教育”育人體系建設作專題報道(2019-12-2 9:36:44)
          作者:華英宣傳組 編輯錄入:楊火才 瀏覽人數:615

          佛山市華英學校依據立德樹人的根本要求和德智體美勞全面發展的培養目標,秉承“科學與人文并舉,規范與個性共存”的辦學理念,傾力構建“可持續教育”育人體系,以積極主動的態度、科學理性的精神、扎實有效的舉措,默默耕耘努力奉獻,如今已成為省內一流、佛山頂尖的現代化名校。《中國教育報》、《廣東教育》雜志都對華英學校的辦學經驗進行了一系列的專題報道。

          “喜看稻菽千重浪,遍地英雄下夕煙。”兼具改革者的勇氣與智慧,立足當下,放眼未來的華英學校,必將收獲更多美好。


          一方水土,養就一番靈性;一座古城,蘊藏一種情懷。

          佛山,一座歷史底蘊非常深厚的人文古城,祖廟布澤千年的文脈蔚然,南風古灶綿延至今的文化傳承;佛山,一片得改革開放風氣之先的南方熱土,敢想敢闖的開放之風,先行先試的搞活之路。佛山,既有著濃郁的文化傳承,又有著鮮明的創新精神。而正是在這樣的厚積薄發之下,沐浴著新時代思想的光芒與溫暖,佛山市華英學校宛如一棵樹,靜靜地發芽,深深地扎根,默默地拔節,漸漸地伸展,淡淡地開花,實實地結果……現如今,枝繁葉茂,綠意蔥蘢,碩果飄香,成為了一所“領導肯定,同行認可,社會贊譽,學生向往”的現代化南粵名校,為佛山教育樹起了一道卓然標桿。

          01 緣起:多重考量之下的方向選擇

          “明者因時而變,知者隨事而制。”當時間行進到2017年,華英學校緊跟社會主義新時代發展步伐,全面總結辦學經驗,依據立德樹人的根本要求和德智體美勞全面發展的培養目標,秉承“科學與人文并舉,規范與個性共存”的辦學理念,傾力構建“可持續教育”育人體系,為學校長遠發展奠定了堅實基礎。

          1.適應新時代教育發展的宏觀方向

          教育是民族振興、社會進步的重要基石。全國教育大會指出,要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系,形成更高水平的人才培養體系。堅持把優先發展教育事業作為推動黨和國家各項事業發展的重要先手棋,不斷使教育同黨和國家事業發展要求相適應、同人民群眾期待相契合、同我國綜合國力和國際地位相匹配。

          作為一所有使命擔當、有境界追求的學校,華英學校積極融入歷史潮流,適應新時代教育發展的宏觀方向,努力落實立德樹人根本任務,通過建構個性化的育人體系,以積極主動的態度、科學理性的精神、扎實有效的舉措系統詮釋和踐行“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題,為學校的跨越式發展打牢了政治基礎,厘定了正確方向。

          2.呼應佛山區域教育的中觀主張

          作為一所區域標桿式學校,華英學校對佛山地區經濟文化宏觀發展形勢進行正確研判,并對區域教育理念與改革主張進行深度思考和努力踐行。

          《佛山市教育事業發展“十三五”規劃》中強調:“必須準確把握和認識未來5年發展形勢,搶抓機遇,以新理念、新定位引領創新發展……為我市輸送更多優秀人才和創新成果、讓廣大人民群眾共享教育改革發展成果的需求更加迫切。”

          “以新理念、新定位引領創新發展”,這對佛山地區學校新一輪發展明確了主張和路徑。有鑒于此,華英學校提出“可持續教育”,明確“到2020年,辦成‘國內知名,省內一流,市內示范’的高品質現代化學校”的辦學目標,呼應佛山區域教育的改革主張,將“可持續教育育人體系”的理念提煉、路徑設計以及操作模式置于區域教育發展的宏大敘事語境下進行思考與實踐,將學校的理想追求融合于整個佛山地區的教育生態體系,從而使“可持續教育育人體系”的建構層次分明、節奏穩健。

          3.傳承學校理念迭代的微觀行動

          “仁者見仁,智者見智。”即便是同一所學校,教師對于教育本質的認識以及教育路徑的選擇,也會有著明顯的差異。但殊途同歸,大家最終的指向都是學生可持續的成長。因為任何一種科學的教育理念,其根本追求與歸旨都是對生命個體獲得幸福的引領與促進。

          佛山市華英學校的前身華英中學創辦于1913年,建校伊始,就明確了現代化的教育思想,重視科學教育,設置有中文、英文、政治、數學、物理、化學、生物、歷史、地理、音樂、體育等課程,概括而言就是“發展全人教育,培育學生活出豐富生命”。

          1999年,華英學校復辦時旗幟鮮明地提出“科學與人文并舉,規范與個性共存”的辦學理念,積極創建“綠色教育”,以“崇尚科學、弘揚人文、遵守規范、發展個性”為根本內涵。其目的是既讓學生養成獨立思考、善于質疑、樂于探究、勤于動手、努力求知、自由表達的科學品質,又形成關心他人、關心集體、關注生命、熱愛生活、國家至上、社會為先、求真求善求美的人文素養,讓自己與社會和諧發展。

          進入新時代以來,華英學校著力構建的“可持續教育育人體系”正是適應時代發展需要的實踐探索,在全面落實“中國學生發展核心素養”形成的基礎上,尤其注重培養學生九大發展性素養——“規劃、閱讀、鍛煉”三種優秀習慣,“友善、勤奮、擔當”三種關鍵品質,“思維、表達、實踐”三種核心能力,并通過“三年一盤棋”國家課程、“三成三齊”德育課程、“科學·人文”實踐課程、“中西融合”國際課程四大校本課程的建設與實施,致力于培養有中國靈魂、有國際意識、綜合素質強、具備可持續發展能力的現代中學生。

          從“全人教育”到“綠色教育”,再到如今的“可持續教育育人體系”,不同的時期華英學校追求著不同的教育理想,不同的年代對理想的教育有著不同的詮釋與解讀。這些追求與詮釋,變化的是側重與表述,傳承的是華英學校對于學生本位的堅守:始終面向全體學生,始終致力于促進學生的可持續發展。

          02 踐行:多維建構下的砥礪前行

          既然選擇了遠方,便只顧風雨兼程。

          看似尋常最奇崛,成如容易卻艱辛。

          華英學校以課程為平臺,以課堂為抓手,認真落實“國家、地方、學校”三級課程管理,堅持以國家課程校本化這一根本為重點,圍繞學生核心素養的培養與可持續發展這一目標,形成“課程內容聚焦目標、課程實施落實目標、課程評價診斷目標”的課程運行機制,實現學校課程建設的科學化、系列化、多元化、拓展化,從而讓學生在“可持續教育育人體系”下真正獲得全面發展。

          1.科學化:“三年一盤棋”的教學探索

          為了突破固有的學科壁壘和年級隔閡,華英學校依據課程標準和育人目標,從學校學生的實際出發,推行學科組和年級組雙線教研制,對初中三年的教學與管理實行“三年一盤棋”的管理探索。

          在具體的操作過程中,華英學校各科組老師根據課程標準和學生特征,以培養學生可持續發展能力為目標,圍繞知識、能力、素養等相關維度,整體規劃初中三年教學的總體目標。在此基礎上,各學科組每周都會組織三個年級的教師舉行一次集體科組活動,共同為每個年級的分階段教學目標出謀劃策,整體統籌、聯系、拓展三年中每一學科每一階段的教與學,從而切實做到“三年一盤棋”。

          教學相長,一體兩面。華英學校的“三年一盤棋”,在教上是如此,在學上更是如此。晚自習時間,走進華英學校的課室,你會發現,在每一個學生的桌面上都放著“學習計劃本”。翻開這本小冊子,從每日的作業登記和學習計劃制訂,到精心設計的“周末學習計劃”以及“每周感悟與反思”,處處都能體現出華英學校對培養學生自主學習習慣和注重學習計劃的良苦用心。

          “剛接觸的時候好像很難,但是在老師的引導下,每天做好學習的規劃就變成了很自然的事情。”學生安琦表示,老師會系統地指導怎樣科學地安排學習內容和時間,比如根據自己的實際情況調整每一項的用時。
          把三年的學習科學地規劃、確定目標、制定措施,老師科學地教,學生科學地學,積小成為大成,日積月累,華英學校的可持續發展教育理念便有了堅實的教學基礎。

          2.系列化:“三成三齊”德育的模式構建

          有才須先有德,立德方能樹人。對于學校教育而言,德育是五育之首。但學校德育要擺脫兩張皮的低效現狀,就必須在內容的選擇上貼近學生生活實際,在形式的創新上讓學生喜聞樂見,在教學的策略上要符合學生的心理特點。為此,華英學校建構起“三成三齊”德育模式,通過系列化主題設計、系列化活動開展、系列化課程設置,著力培養學生“自律、自主、自強”的人格和“成習慣、懂感恩、明責任”的品質,從而為學生的可持續發展在情感、態度、價值觀上扣好人生第一粒扣子。

          華英學校“三成三齊”德育模式,所謂“三成”,即初一成型(側重習慣養成)、初二成人(側重價值引領)、初三成才(側重目標激勵)的德育主線;所謂“三齊”,則是指教師、學生、家長齊思考、齊參與、齊發展的德育途徑。

          為了讓學生們在細節中體驗、在體驗中感悟,從而了解、認同、內生并踐行中華優秀傳統美德,在初二階段,華英學校設置了“大愛華英”“月滿中秋”等一系列德育實踐活動,讓學生通過親身經歷扶貧、敬老、社會勞動等過程,在真實的社會土壤中吸收養分,進而涵養品質,引導成人。

          “一個孩子的成長跟環境的關系很大,小升初的學生仍然具有很強的可塑性,有的孩子自覺性不強,我認為可以通過系統的教育影響去引導。”華英學校校長鄧超祥認為,華英學校辦學的傳統,就是高度重視培養學生自覺意識和自主能力,經過初中三年系統的培養、積極的干預,這些“自覺性差”的學生會變得越來越自覺、自主,從而養成良好的習慣,確立起正確的人生價值,為自己的人生目標孜孜以求,可持續發展便有了良好的品格與道德底色。

          3.多元化:“科學·人文”課程的校本實踐

          “全面實施素質教育,堅持文化知識學習與思想品德修養的統一、理論學習與社會實踐的統一、全面發展與個性發展的統一,努力培養創新型、實用型、復合型人才”是國家中長期教育改革和發展規劃綱要的戰略主題。學校教育的價值與意義其根本指向就在于學生的健康成長。

          因此,面向全體,一個都不能少,讓每一個學生在華英學校獲得全面、健康、可持續發展是“可持續教育育人體系”的根本;同時,初中作為承前啟后的教育階段,必須為學生的可持續發展打下扎實的基礎,德、智、體、美、勞必須做到全面發展。

          站在學生多元發展的角度,華英學校開發了“科學·人文”系列綜合實踐校本課程,面向全體學生實行“菜單式”的課程體系,共有70多門校本課程供學生自主選擇,將學分制與評分制相結合,通過績點和學分實施評價,重視個體差異,發展個性特長,致力于培養學生的自主實踐能力和科學人文素養。

          從2009年開始,每年的12月,一場以“文化天下,風雅校園”為主題的盛大文化節都會在華英學校的校園展開。以2018年的文化節為例,“資訊達人魅力秀”時政論壇成為“吸睛”的活動,圍繞“亞太峰會”“中國傳統文化”“共享經濟”等問題,八支決賽隊伍以發散的思維、理性的分析、精彩的言論掀起了一個又一個小高潮,給大家帶來了一場精彩的頭腦風暴;而華英學校第三屆“校長杯”足球賽,令校園的綠茵場整整沸騰了兩個星期,男子球員豪邁勇猛,女子球員堅毅果敢,學生們在足球場上青春矯健的英姿與團結拼搏的精神令人難忘。

          走進“樂高科學與技術”的課堂,各式各樣創意非凡的樂高模型讓人目不暇接。學生們通過學習簡單的機械原理與編程技巧,仔細觀察設計圖紙,使用形狀各異的樂高積木搭建出一個個創意模型。會爬樓梯的越野車、會撿垃圾的清潔工機器人、會自動升降的跨海大橋……每個小發明都折射出華英學子的智慧之光。

          葉瀾教授對學校教育以“教天地人事,育生命自覺”進行詮釋,華英學校建構與實施的“科學·人文”課程,正是以“天地”(自然科學)和“人事”(社會科學)為教的內容選擇,以“生命自覺”(學生的可持續發展)為育的目標理想,科學地為學校教育作著個性的注解。

          4.拓展化:國際教育領域的高位視野

          “兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書”雖然仍是傳統文化中一幅令人心向往之的求學美景,但當時代的腳步踏上21世紀的節點,開放、合作已是當今世界的潮流。“一帶一路”倡議植根于歷史,但面向未來;源自中國,但屬于世界,其初衷和最高目標是構建人類命運共同體。因此,開放的思維,國際的視野,是新時代一所現代化學校必不可少的氣度與情懷。
          華英學校開辦了六年一貫制雙語實驗班,實行中學階段六年一貫整體設置課程,學生初中畢業后可直接進入學校高中部學習,也可自主選擇參加全市中考,或申讀國外優質高中。同時學校還與美國、英國、加拿大、澳大利亞、新加坡等國際一流大學開展了廣泛合作。

          以國際部為載體,華英學校建立了華英學子與世界文化連接的橋梁。國際部開設了中西融合的國際課程體系、定期進行關于國際文化的主題宣傳、承接國外名校的學習交流活動、組織全校師生參與西方文化的體驗等。系列的活動,多元的課程,讓學生們進一步開拓了視野,對文化的多元與差異有了更深的理解與包容;親身的體驗,正確的引導,也讓學生們的家國情懷更加深厚與具體,對于歷史的責任與未來的使命有了更為深刻的認同與擔當。

          “窮則獨善其身,達則兼濟天下。”“可持續發展教育理念”體系引導下的生命個體,必然將自身融入到新時代改革開放的洪流,為人類命運共同體的建設獻一份熱、發一份光。

          03 收獲:多彩視野下的絢麗呈現

          “夫難得而易失者,時也;時至而不旋踵者,機也,故圣人常順時而動,智者必因機而發。”

          華英學校自1999年復辦以來,審時度勢,牢牢把握時代節奏,緊緊遵循教育規律,以“可持續教育育人體系”培養了一批又一批“有中國靈魂,有國際意識,綜合素質強,具備可持續發展能力的現代中學生”,迎進有志者,送出棟梁材,收獲了無數的精彩與感動,成就了無數的榮光與夢想。在“可持續教育育人體系”的引領之下,華英學子茁壯成長,全面發展。

          他們術有專攻:參加各級各類競賽,摘金奪銀,捷報頻傳,獲得的獎項不勝枚舉。

          他們后勁充足:眾多華英學子在高考中脫穎而出,考上清華、北大、復旦、浙大等國內知名高校。一大批華英學子走出國門,赴海外深造,美國哈佛大學、麻省理工學院、加州大學伯克利分校,英國劍橋大學、牛津大學,加拿大多倫多大學、卡爾加利大學等世界名校留下了他們奮發求學的身影。

          他們學有所長:不管哪一個時期,總能在報端一角,看到華英學子的好消息:吳山,美國蘋果公司總部杰出成員;黃釗溢,成功挺進歐洲足壇,加盟西乙穆爾西亞青年隊;張楚雪,登上央視主播舞臺,成為冉冉新星…… 他們一直以“綜合素質高,可持續發展能力強”被社會廣泛認同,無論是到了高一級的學校或者在工作崗位的競爭中總能凸顯出一種獨特的群體優勢:溫文儒雅、友善仁慈、自信勇敢、充滿創意,被社會稱為“華英現象”。

          進入新時代,華英學校勇立改革潮頭。國家在粵港澳建設國際一流灣區、打造世界級城市群的戰略決策,對灣區內中小學的內涵發展提出了新要求。建設國際一流灣區,本質上是建設世界一流教育。基礎教育作為灣區建設和發展的重要領域與戰略支撐,考驗著灣區內全體中小學的歷史站位、思想境界、責任擔當和開拓能力。作為佛山地區的標桿學校,華英正以共同提升為基本主旨、以特色提升為突破方向、以融通共享為有效途徑,從而為粵港澳大灣區的教育現代化貢獻力量。

          進入新時代,華英學校堅守人民立場。社會主要矛盾在教育領域的具體表現已經發生了重大變革,如何解決好人民群眾日益增長的對高質量教育的需要和教育質量不平衡不充分發展之間的矛盾,成為眾多學校必須直面并積極應對的現實命題。華英學校將深度回應人民群眾的需要,進一步梳理、總結、提煉其“可持續教育育人體系”的建設經驗,充分發揮好其南粵名校的輻射引領作用,為區域教育的改革發展體現出示范引領的角色擔當,為更廣大學生的可持續發展奠定堅實的基礎。

          “喜看稻菽千重浪,遍地英雄下夕煙。”兼具改革者的勇氣與智慧,立足當下,放眼未來的華英學校,必將收獲更多美好。

             

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